Добавлено (2010-11-07, 8:09 PM)
---------------------------------------------
Добрый день, меня зовут Миронова Надежда Анатольевна, я считаю, что у педагога, постоянно ищущего и работающего творчески, намного меньше неуспевающих и отстающих учеников, так как они все заняты. Вместе с ребятами разрабатываем проекты, которые нужны, знакомьтесь, с проектом пляж. Хорошо, что есть такой форум, где можно поделиться идеями и новинками, задать вопросы друг другу и обменяться мнениями. Еще применяю на уроках проектную методику и показ презентаций, которые выполняю сама и ученики, использую информацию из Интернета. Все это способствует сплочению коллектива, помогает ученикам раскрыться и проявить себя.

Добавлено (2010-11-12, 1:36 PM)
---------------------------------------------
Мое мнение, по вопросу качества образования, достижений учащихся, во многом зависит от деятельности самого педагога. Хорошо, что есть такой форум, где можно поделиться идеями и новинками, обменяться мнениями. Применение на уроках элементов технологии поисковой работы, командных игр и заданий, всегда принимаются ребятами на ура, учащиеся любят искать, добиваться успеха и видеть свой результат. Я уже несколько лет применяю на уроках проектную методику и показ презентаций.

Реализация различных форм инновационного педагогического опыта способствует совершенствованию педагогического мастерства и способствует повышению качества образования.

1.Направлена на решение учебной задачи.
2.Осваиваются общие способы действий и научных пониманий.
3.Общие способы действия предваряют решение задач.
4.Учебная деятельность ведёт изменениям в самом субъекте.
5.Изменения психологических свойств и поведения обучающихся в зависимости от результатов.

1.7. Структура учебной деятельности.

Цель в конкретных условиях достижения есть задача. Всякая деятельность- это есть процесс решения задач.

Учебная задача состоит в том чтобы понять как объективно заданное содержание превращается в специфические мотивы и цели субъекта, какими средствами и способами он осуществляет свои намерения.

Постановка учебной задачи начинается с актуализации наличного теоретико-познавательного интереса. Далее определяется цель-мотив, ради достижения которой осуществляется данный акт.

Для достижения конечной цели-мотива необходимо определить систему промежуточных действий и способов их достижений. Эти действия могут варьировать в достаточно широких пределах в зависимости от учебной цели и конкретных урловий.

Контрольная работа по психологии.
Вариант 3.
1.1. Перечислите основные психологические характеристики двух направлений в образовании: знаниево-ориентированного и личностно-ориентированного.
В современной системе образования выделяют параллельно сосуществующие два основных направления.
1. Знаниево-ориентированное предполагает:
- ориентацию на передачу информации, вооружение ученика способами ее получения, трансляции ЗУНов. При этом предоставляемая ученикам информация практически не соотносится с реальными личностными потребностями и жизненным опытом; - направленность системы образования не на потребности личности, индивидуальности, но на запрос общества, ориентацию на среднестатистического учащегося, на стандарт, далекий, отчужденный от конкретного ученика, от его внутреннего мира и только ему присущих особенностей;
- доминирующий авторитарный стиль взаимоотношений и взаимодействия, неравенство позиций взрослого и ребенка.
2. Личностно-ориентированное образование предполагает:
- в качестве главной, центральной фигуры образовательного процесса ставит конкретную, единичную личность в ее уникальности и неповторимости;
- создание условий для максимально полного развития личности, ее творческого потенциала, способностей, возможностей;
- цель личностно-ориентированного образования - пробудить в ученике потребности, мотивацию, которые позволят ему реализовать саморазвитие, самообучение, самовоспитание
Таким образом, в традиционной системе образования образованность понимается как информированность, а в личностно-ориентированной - как постоянное обогащение опытом творчества, присвоение учеником общественно-исторического опыта, воспроизводство образовательной культуры, куда входят и ценности, социальные нормативы, идеалы Акцент делается не на результатах усвоения, а на анализе процесса.

1.6. Что такое педагогическое общение, его роль в развитии личности ученика; стили педагогического общения.
Описывая процессы, происходящие в педагогике и психологии, а соответственно и в образовании в целом, говорят: идет гуманизация, демократизация, гуманитаризация. Гуманизация предполагает обращение к реальному человеку, его потребностям, опыту, склонностям, интересам и т.п. Демократизация подчеркивает изменения во взаимоотношениях, установках, позициях, ожиданиях участников учебно-воспитательного процесса друг к другу. Эффективность педагогической деятельности определяется тем, насколько успешно учителю удалось организовать процесс взаимодействия с учеником и обеспечить условия, порождающие со-понимание, со-оценку и со-действие.
Педагогическое общение можно определить как такой обмен ценностями между участниками педагогического процесса, который определяется потребностями подрастающего поколения в развитии, обучении и воспитании, а также совместной деятельности.
Как и любое общение, педагогическое общение представляет собой единство трех сторон: коммуникативной (обмен информацией), интерактивной (взаимодействие), и перцептивной (восприятие и понимание людьми друг друга).
Когда рассматривают строение общения учителя, обычно выделяют следующие составляющие:
1) коммуникативные задачи (мотивационная сторона общения);
2) способы общения, т.е. выразительные средства, стили общения, позиции, роли, маски (операционная сторона техники общения);
3) самоанализ учителем хода и результатов общения.
Наиболее важные коммуникативные задачи следующие: взаимообмен информацией, взаимопознание, мобилизация внутренних резервов участников общения, организация совместной деятельности, самопрезентация и самовыражение личности учителя, удовлетворенность участников от процесса педагогического общения.
Важной особенностью педагогического общения являются стили руководства, используемые учителем. Наиболее часто встречаются пять таких стилей.
1. При автократическом стиле (самовластном) учитель осуществляет единоличное управление классом, без опоры на актив. Взгляды, позиции, мнения и т.п. ученикам высказывать не разрешают. Учитель предъявляет свои требования и осуществляет жесткий контроль.
2. Авторитарный (властный) стиль руководства предполагает совместное обсуждение проблем, но при этом окончательное решение принимает учитель исходя из собственных установок.
3. Демократический стиль опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учеников. Учитель стремится понять учеников, встать на их позицию, одобряет или не одобряет принятое решение. Учитель старается занять позицию "первого среди равных".
4. При игнорирующем стиле руководства учитель стремится как можно меньше втягиваться в жизнедеятельность учащихся, самоустраняется, формально выполняя свои обязанности.
5. Непоследовательный стиль характеризуется тем, что учитель в зависимости от обстоятельств или собственного настроения может воспользоваться любым из перечисленных стилей.

1.7. Какие позиции может занимать учитель во взаимодействии с учеником. Дайте их характеристику.
Кроме стилей руководства в педагогическом общении важное значение имеют также те позиции, которые занимает учитель во взаимодействии с учеником.
Выделяют: "закрытую позицию" учителя, которая проявляется в обезличенной, объективной манере изложения, отсутствии собственных мнений, переживаний, отношений, эмоционально-ценностного подтекста обучения; и "открытую позицию", предполагающую сопоставление переживаний, раскрытие собственного опыта учителем, материал излагается "пристрастно", в диалоге с учениками, при уважительном отношении к мнению оппонента.
Одной из основных целей педагогического общения в контексте личностно-ориентированного образования считают создание творческой атмосферы на уроке.
Л.М. Митина по результатам исследований выделяет конкретные характеристики, из которых слагается способность создавать и поддерживать творческую атмосферу на уроке. Это следующие блоки:
1) передача личного энтузиазма (зрительный контакт, мимика, голосовые интонации и модуляции, энергичная поза и жесты); 2) стимуляция интереса учащихся (подчеркивается важность темы урока по отношению к предмету, жизни; используются необычно, интересные аспекты темы; урок персонализируется с опорой на опыт учащихся, применяются вопросы, юмор); 3) демонстрации тепла и дружелюбия (зрительный контакт, приятный тон голоса; использование имен в теплой и дружеской манере; улыбки, юмор, стояние и сидение рядом с учащимися); 4) помощь учащимся в выработке позитивной самооценки (речь без сарказма и насмешек, учтивое, вежливое, уважительное отношение к учащимся; личное поощрение за хорошую работу; одобрение и поддержка при столкновении с трудностями).
Л.М. Митина даёт конкретные советы учителю, который хотел бы создавать творческую атмосферу на уроке, основанную на дружелюбии, тёплых взаимоотношениях. Приведём эти советы дословно.
"1. С самого начала и на всем протяжении учебного процесса учителю нужно демонстрировать детям полное доверие к ним.
2. Необходимо помогать учащимся в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым учащимся.
3. Целесообразней всего исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению и большие потенциальные возможности.
4. Хотелось бы, чтобы учитель был для учащихся источником разнообразного опыта (нравственного, эмоционального, интеллектуального), к которому можно обратится за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной проблемы.
5. Важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого ученика.
6. Для продуктивности общения нужно развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой ребенка, класса и принимать его.
7. Старайтесь изучить личность каждого ученика.
8. Будьте активным участником группового взаимодействия.
9. Открыто выражайте свои чувства в классе.
10. Создавая в классе креативную атмосферу, надо стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника".